Organizace výuky oboru vychází z přípravy uchazečů pro uplatnění na trhu práce především v oblasti předškolní a mimoškolní činnosti. Učitel současně funkčně rozvíjí odborné znalosti, jak to vyžaduje výkon jeho povolání nebo pracovní pozice, pro které se připravují. Cílem studia je vybavit žáky kompetencemi nezbytnými pro profesní uplatnění a celoživotní vzdělávání. V rozsáhlém výběru předmětů získají široké vědomosti a dovednosti z mnoha oblastí, které jim umožní úspěšně se uplatnit na trhu práce. Škola klade důraz vzhledem k jejich budoucí profesi na jejich odpovědnost, čestnost, důslednost, pracovitost, přesnost, komunikativnost, soustavnost a podnikavost.
Integrace informačních a komunikačních technologií (ICT) do výuky
V průběhu školního roku jsou do výuky zařazovány přednášky z praxe a odborné praxe žáků v reálných pracovních podmínkách. Odbornou i učební praxi si žáci zpravidla zajišťují sami a vykonávají ji na pracovištích nebo ve fakultních mateřských školách. Organizace praxe směřuje k nejužšímu sepětí s potřebami předškolních a mimoškolních institucí. Praxe je hodnocena v rámci předmětu Pedagogická praxe. Žáci zpracovávají zprávu z praxe se zaměřením na aplikaci získaných vědomostí a dovedností v praxi.
Všeobecně vzdělávacích a odborných předmětů je kladen důraz na mezipředmětové vztahy využíváním informačních a komunikačních technologií, k čemuž slouží jednak dvě multimediální učebny a jednak pokrytí všech prostor školy bezdrátovým připojením jak ke školní síti, tak i k internetu.
Pro realizaci vzdělávacích cílů a rozvoje kompetencí ve školním vzdělávacím programu se preferují metody, které vedou k rozvoji klíčových a občanských kompetencí, k realizaci průřezových témat a kladou důraz na individuální vzdělávací potřeby žáků. Na škole se zároveň využívají metody samostatné práce, práce na projektech, skupinové vyučování, práce v týmu. Odborné kompetence se rozvíjejí formou uvedených metod v odborných předmětech. Žáci absolvují během studia povinnou odbornou a učební praxi.
Klíčové kompetence a celoživotní vzdělávání
Absolventi oboru vzdělání mají znalosti, které jsou v současnosti na trhu práce velmi potřebné. Škola připravuje odborné pracovníky pro výkon širokého spektra činností i pro další vzdělávání. Při výuce jednotlivých předmětů se uplatňují vazby na související učivo jiných předmětů formou mezipředmětových vztahů. Žáci si osvojí učivo ve vzájemných souvislostech prostřednictvím průřezových témat.
Význam jednotlivých předmětů a jejich propojení
Jazykové vzdělávání
Český jazyk je základem všeobecného vzdělání. Rozvíjí komunikační kompetenci žáků a jejich schopnost užívat jazyka jako prostředku k dorozumívání a myšlení, k přijímání, sdělování a výměně informací. Žáci jsou vedeni k tomu, aby dovedli formulovat své myšlenky souvisle a srozumitelně, účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje a zároveň respektovat názory druhých. Žáci si osvojí zásady přehledného a jazykově správného zpracovávání písemných projevů. Učí se také pracovat s informacemi a získávat je z otevřených zdrojů. Jazykové vzdělávání se rovněž podílí na rozvoji sociálních kompetencí žáků, zdokonaluje jejich schopnost pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností.
Cizí jazyk je povinně volitelný předmět pro celou třídu z nabídky školy. Cizí jazyky vedou žáky k přijímání komunikativní kompetence, přispívají zejména ke kultivaci člověka, rozšiřují řečové dovednosti a vedou žáky k využití jazykových dovedností v každé komunikativní a profesionální situaci. Přispívají ke znalosti o cizích zemích a kulturnímu přehledu. Žák používá prostředky verbální a nonverbální komunikace v cizím jazyce, znalosti z psychologie trhu při jednání, dokáže efektivně pracovat s cizojazyčným textem, včetně odborného. Poznává racionální a efektivní způsoby studia živých jazyků, které jsou důležité z hlediska celoživotního vzdělávání.
Společenskovědní a právní vzdělávání
Cílem vyučovacího předmětu společenské vědy je vést žáky k aktivnímu životu v demokratické společnosti v ČR i v ostatních státech. Směřuje především k pozitivnímu ovlivňování hodnotové orientace tak, aby byli slušnými lidmi, aby jednali odpovědně a uvážlivě nejen k vlastnímu prospěchu, ale také pro veřejný zájem a prospěch. Využívání svých společenskovědních vědomostí a dovedností v praktickém životě; rozhodování při řešení praktických otázek; řešení svých problémů právního a sociálního charakteru; správnému a kritickému hodnocení informací z různých zdrojů; formulování svých věcných a formálně správných názorů na sociální, ekonomické, politické a etické otázky; důrazu nikoliv na sumu teoretických poznatků, ale na přípravu pro praktický život a celoživotní vzdělávání - k této dobré přípravě je třeba vybraných vědomostí a dovedností, které jsou prostředkem ke kultivaci historického vědomí především v oblasti dějin 19. a 20.
Předmět právo tvoří spolu s předměty ekonomika povinný ekonomicko-právní základ odborného vzdělání. Předmět poskytuje přehled o systému práva a právním řádu, utváří právní vědomí na potřebné úrovni a vede žáky k dodržování právních norem.
Přírodní a estetické vzdělávání
Předmět Přírodní vědy rozvíjí základní znalosti o světě kolem nás, získané jednak osobními zkušenostmi a jednak absolvováním předmětů fyzika, chemie a přírodopis na základní škole. Žáci si osvojují vědomosti a dovednosti potřebné k vysvětlení a popisu základních přírodních jevů, s nimiž se běžně setkávají, projevů života kolem sebe a učí se chránit životní prostředí. Žáci jsou vedeni k samostatnému uvažování a uplatňování získaných informací i v jiných předmětech. Učí se důsledně kontrolovat výsledky své práce, pracovat přehledně, soustavně a pečlivě.
Estetické vzdělávání významně přispívá ke kultivaci člověka, vychovává žáky ke kultivovanému jazykovému projevu a podílí se na rozvoji jejich duševního života. Má nadpředmětový charakter, a proto prolíná všemi vyučovacími předměty. Obecným cílem estetického vzdělávání je utvářet kladný vztah k materiálním a duchovním hodnotám, snažit se přispívat k jejich tvorbě i ochraně. Vytvořený systém kulturních hodnot pomáhá formovat postoje žáka a je obranou proti snadné manipulaci a intoleranci. Estetické vzdělávání se podílí rovněž na rozvoji sociálních kompetencí žáků. K dosažení tohoto cíle přispívá i jazykové vzdělávání v mateřském jazyce, a naopak estetické vzdělávání prohlubuje znalosti jazykové a kultivuje jazykový projev žáků.
Literární výchova kromě výchovy ke čtenářství, rozboru a interpretaci uměleckých děl vede i k celkovému přehledu o hlavních jevech a pilířích v české a světové literatuře. Poznání textu slouží rovněž k vytváření rozmanitých komunikačních situací. Důraz je kladen na tvorbu současnou.
Informatika a ekonomika
Předmět Informatika rozvíjí jednak znalosti počítačových technologií a jednak schopnost pracovat s PC a příslušným programovým vybavením jako s nástroji na ulehčení práce jak ve škole, v zaměstnání i doma. Dále se snaží spíše než o naučení práce s jedním konkrétním programem naučit žáka ovládat počítač intuitivně bez ohledu na typ programového vybavení. Tento předmět vychází ze znalostí žáků, které získali hlavně z jejich zkušeností, které nabyli běžným používáním počítačů ve svém pracovním i volném čase.
Ekonomika je základní ekonomický předmět, obsah učiva vychází z poznatků, které se týkají tržní ekonomiky, podnikatelské činnosti a principu hospodaření podniku. Předmět ekonomika vede k rozvíjení schopností ekonomicky myslet, uplatňovat při posuzování podnikových činností kritérium ekonomické efektivnosti, jednat hospodárně a v souladu s etikou podnikání. Žáci jednají samostatně, aktivně vyjadřují své názory a úvahy na daná ekonomická témata; dbají na dodržování pravidel chování a jednají v souladu s morálními principy; aktivně se zajímají o politické a společenské dění u nás i ve světě i o veřejné záležitosti lokálního charakteru; myslí kriticky.
Multimediální výuka a její nástroje
Multimediální výuka spojuje různé formy prezentace na různých typech nosičů. Technologie podporují výuku, pomáhají v přípravě studentů i učitelů, usnadňují archivaci a aktualizaci materiálů. Jsou důležitým nástrojem interakce a komunikace. Informační technologie se vyvíjí velmi rychle, tento vývoj má logický dopad na oblast výchovně vzdělávacího procesu. Postupně se mění podoba, prostředky i obsah vzdělávání. Zavádění technologií do vzdělávání zajišťuje podstatnou podporu a zkvalitnění práce pedagogů.
Učitelé mohou technologie využívat při přípravě na výuku, kdy kromě využití skenerů a kopírovacích strojů, umožňujících vytváření pomůcek, mohou připravovat multimediální výukové materiály v elektronické podobě za pomocí textových a grafických editorů nebo programů na zpracování fotografií a videa. Do těchto prezentací lze vkládat i hypertextové odkazy na další zdroje. Různé formy projekce výukových materiálů činí výuku přehlednější a zajímavější pro studenty a současně usnadňují přípravu pedagogů.
V rámci výuky lze technologie využívat formou prezentací, používáním interaktivních tabulí, za pomoci výukových programů, přístupem k online testům, umožněním vyhledávání informací na internetu, apod. Vytvořené materiály lze snadno přizpůsobovat různým potřebám žáků, technologie umožňují materiály rychle aktualizovat a jednoduše archivovat, včetně vkládání a ukládání odkazů na další výukové zdroje v jakékoli formě. Kromě prezentací mohou učitelé materiály přizpůsobené jednotlivcům zpřístupnit všem žákům ve třídě, žáci potom aktivně s těmito materiály pracují.
Prostřednictvím videokonferencí je možné žákům zprostředkovat besedy s odborníky v nejrůznějších oborech. Technologie poskytují pedagogům možnost jednoduššího ukládání například školních výsledků žáka, jejich přehlednou archivaci a sdílení s ostatními pedagogy a vedením školy.
Specifické oblasti pedagogiky a multimédia
V předmětech pedagogika a psychologie získá student orientaci ve vzdělávacích a výchovných otázkách dítěte předškolního věku, dítěte od narození do šesti let, dítěte s odloženou školní docházkou a dítěte s různými poruchami učení. S vědomím četností dětí v přípravných třídách budoucí absolventy připravujeme k rozvíjení řeči a předčtenářské gramotnosti. Dále je připravujeme ke vzdělávání dítěte v didaktice číselných a prostorových představ, v přípravě na čtení ve spojení s rozvojem grafomotoriky dítěte. Aktuální a potřebné se nám jeví zařazení otázek mimořádných událostí, příprava děti k řešení dopravních situací, ale i ke zdravému způsobu života. Příprava předškolního pedagoga ke vzdělávání dítěte je spojená s pedagogickou a psychologickou přípravou jeho osobnosti v komunikaci, pohybovém projevu, chování, jednání.
Významnou součástí studia je i spojení s praxí prostřednictvím několika předmětů pedagogické praxe, studiem řízení školy a jeho přemostěním do pedagogické reality včetně projektování a plánování vzdělávání dětí. Stále větší význam nabývá i ochrana dítěte, lidská i právní. Předpokládáme, že studující budou veškerý zprostředkovaný obsah promýšlet v pedagogických a psychologických souvislostech.
Školou je v rámci výuky pedagogiky dále zajišťována částečná výuka speciální pedagogiky pro obory vychovatelství a učitelství pro mateřské školy a další předškolní a volno časová zařízení. Příprava budoucích učitelů a výchovných pracovníků je realizována se zřetelem na současné společenské trendy. Vyučovací předmět poskytuje žákům odborné vědomosti a dovednosti potřebné pro budoucí práci pedagoga. Přispívá také k pohybové kultivaci dětí předškolního a mladšího školního věku. Výuka směřuje k tomu, aby žáci osvojené znalosti a dovednosti tvořivě aplikovali v podmínkách pedagogické praxe. Žáci se naučí projektovat a realizovat činnosti v předškolním a zájmovém vzdělávání a hodnotit jejich výsledky. Předmět je zaměřen na zvládnutí didaktických a metodických vědomostí a dovedností. V oblasti postojů vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci měli pozitivní vztah k dětem a pedagogické práci, jednali odpovědně a eticky a byli ochotni celoživotně pracovat na svém profesním rozvoji.
Vyučovací předmět je součástí odborné přípravy žáků, při které si ověřují získané vědomosti a rozvíjejí a prohlubují své dovednosti. Obsah učiva je zaměřen na zvláštnosti dětí předškolního a mladšího školního věku, ze kterých musí žáci vycházet při výběru obsahu učiva, organizaci cvičební jednotky, zajištění bezpečnostních a hygienických podmínek s ohledem na zdravotní stav dětí.
Předmět Didaktika výtvarné výchovy se zabývá cíli a vzdělávacím obsahem výtvarné výchovy v prostředí předškolního a zájmového vzdělávání. Tato didaktika je realizována v souladu s platnými okruhy z pedagogiky i psychologie a především koncipována jako prolnutí teoretické a praktické části. Předmětem prochází několik tematických celků, a to za první estetické a emocionální vzdělávání dětí, ve kterém se zaměřujeme nejen na širokou oblast grafomotoriky, tvořivosti, hodnocení dětských prací či rozbory vybraných kreseb. Ve druhém celku porozumíme významu dětské kresby a její následné realizaci, která má žáka připravit na individuální potřeby dětí a pochopit charakteristické znaky dětské kresby v určitých fázích života. Ve třetím celku se zabýváme výtvarnou výchovou a jejím místem v předškolním a zájmovém vzdělávání.
Koncepce předmětu Didaktika hudební výchovy vychází z RVP PV. Výuka neprobíhá pouze teoreticky, ale zejména prakticky. V teoretické části je potřeba nahlédnout do dějiny hudby, hudební teorie, hlasové výchovy a metodiky hudební výchovy. V praktických činnostech se konkrétně učíme základním rytmickým dovednostem, práci s písní, pohybové a hudební improvizaci, která je velmi důležitá při práci s dětmi. Nedílnou součástí je znalost not a rytmický zápis.
Didaktika dramatické výchovy je předmět, který propojuje znalosti dramatické výchovy a výchov ostatních. Poskytuje žákům odborné vědomosti a dovednosti potřebné pro budoucí práci pedagoga v předškolním a mimoškolním zařízení. Vede žáky k rozvoji jejich pedagogického myšlení a postojů, profesní etiky, hodnot, k rozvíjení jejich klíčových kompetencí i stejnému rozvíjení u dětí. Didaktika dramatické výchovy má teoreticko-praktický charakter. Obsah výuky je zaměřen na práci s inovativními dramatickými postupy, využívá moderní metody a techniky. Využívá také práci se skupinou, učí rozvoj empatie ve skupině, základy správného tvoření dechu, hlasu, artikulace a správného držení těla.
Využití technologií pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami
Děti se speciálními potřebami definuje § 16 školského zákona č. 561/2004 Sb. Na trhu je v nabídce široký výběr programů pro děti různého věku a postižení. Software pro žáky s diagnostikovanou dyslexií a specifickými poruchami učení jsou často zaměřené na jednotlivé smyslové oblasti - na sluchové a zrakové vnímání, na prostorovou orientaci, podporují pozornost a rozvoj paměti, ale pomáhají i při reedukaci konkrétní narušené schopnosti počítat, psát a osvojovat si gramatická pravidla, číst apod. Např. program „Naslouchej a hrej si“, který je věnovaný cvičení sluchové paměti a diferenciaci zvuků.
Pro mentálně postižené děti existuje celá řada programů vytvořených ve spolupráci s odborníky pracujícími s postiženými dětmi. Dají se velmi jednoduše ovládat, obvykle dvěma či třemi klávesami a jsou určené pro děti od tří let i pro dospělé. Např. program „Čeština pro nevidomé a slabozraké“ - výuka češtiny pro 2. stupeň ZŠ.
Všem těmto dětem pomáhají a usnadňují vzdělávání programy a hardware, vytvořené právě pro jednotlivá postižení, snadněji se začlenit do výchovně vzdělávacího procesu. Odborníci z oblastí vývoje software, dětské psychologie a speciální pedagogiky vytvořili řadu programů, např. program „1 klávesou“, umožňuje komunikovat prostřednictvím počítače dětem, jejichž tělesné postižení neumožňuje jinou komunikaci, díky tomuto programu mohou využít svoji inteligenci, znalosti a vědomosti a prostřednictvím PC je se svým okolím komunikovat. Dále odborníci vytvořili řadu speciálních součástí PC, jako jsou např. speciální klávesnice, trackball myši, či joysticky.
Individualizace výuky - technologie umožňují pedagogům věnovat se v hodině všem žákům současně a přitom individuálně naplánovat výuku pro jednotlivé žáky s rozmanitými vzdělávacími potřebami. Kompenzace běžných činností je díky využití ICT efektivnější. Žáci, kteří nemohou provádět běžné školní činnosti pomocí standardních didaktických pomůcek, mají díky různým programům a zařízením možnost kompenzovat svůj handicap.
Reedukace jsou speciální pedagogické postupy, na jejichž základě dochází ke zlepšení výkonnosti v postižené funkci. Použití speciálních programů či audiovizuálních technologií umožňuje pedagogovi efektivně pracovat s jednotlivci v rámci kolektivu, pro žáky je použití technologií v rámci výuky přitažlivé a mnohdy i zábavné.
Diagnostika není přímo vzdělávací metoda, jde o vyšetření žáka ve speciálněpedagogickém centru, které se musí uskutečnit za účelem posouzení mentální a rozumové úrovně dítěte a posouzení osobnosti dítěte. Diagnostika je ovšem nedílnou součástí výchovně vzdělávacího procesu, na základě přesné diagnózy se stanoví správné výchovné a vyučovací postupy pro jednotlivce ve formě zprávy vzdělávací instituci. Na základě této zprávy nastavuje škola učební plán pro dítě se speciálními vzdělávacími potřebami. V rámci diagnostiky se posuzuje například školní zralost, odklad školní docházky (§ 37, školského zákona č. 561/2004 Sb.).
Použití technologií a softwaru umožňuje pedagogům tvořit speciální výukové materiály a pomůcky, které doplňují klasické didaktické pomůcky nebo slouží jako alternativa tam, kde není možné použití standardních pomůcek možné. Použití ICT by mělo být samozřejmou součástí výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Motivace je zásadní argument pro využívání ICT v rámci výchovně vzdělávacího procesu dětí se speciálními vzdělávacími potřebami. Pro mnoho handicapovaných žáků je používání technologií jedinou možností, jak vykonávat činnosti, které jsou pro většinu z nás naprosto běžné.
Online zdroje a platformy pro pedagogy
Odborné portály slouží především k samostudiu. A to jak pro studenty pedagogiky, tak pro učitele. Obsahují množství informací, které lze využít i k rozšiřování vědomostí. Některé portály obsahují také didaktické testy. Mohou obsahovat také další interaktivní prvky, jako video a zvuk. Lze z nich stahovat texty a dále s nimi pracovat. Mohou také obsahovat doprovodné příručky a další materiály, jako jsou prezentace v PowerPointu.
Mezi nejznámější metodické portály v Čechách patří rvp.cz a eduin.cz. Obsahují nejen didaktické materiály, ale také metodické pokyny pro práci s nimi. Mimoto obvykle odkazují na metodické pokyny Ministerstva školství. Obtížné hledání konkrétního materiálu.
Databáze obsahují množství aplikací (programů), využitelných pro přímou výuku. Obsahují množství ve výuce využitelných aplikací, jak pro desktop, tak i pro dotykovou techniku.
„Kladnou vlastností všech počítačových výukových aplikací je individualizace výukového procesu. Uživatel takové aplikace totiž může pracovat takovou rychlostí, která mu vyhovuje. Může si vybrat čas, kdy se mu to hodí. Počítač se nikdy neunaví, a tak může pokračovat, jak dlouho to sám vydrží. V případě, že se jedná o internetovou aplikaci, může dokonce pracovat z libovolného místa připojeného do této sítě. Třeba doma během nemoci, tedy pokud není příliš těžká.“ (Brdička 2003, str. 45).
Webináře a blogy jako nástroje sdílení znalostí
Blogy jsou svobodné prostory k uveřejnění odborných (i neodborných) názorů, příspěvků týkajících se pedagogické tématiky. Jedná o relativně mladou platformu, využívanou především studenty. Blogy nebývají recenzované odbornou veřejností. Mají rozhodně své místo mezi online vzděláváním. Využívají je jak studenti, tak učitelé v rámci dalšího vzdělávání.
Ustálil se pro ně výraz “webinář”, jako spojení dvou slov “webový a seminář”. Jedná se o online přenášení obrazu a zvuku, přičemž jsou na jednoho i více lektorů napojení frekventanti. Webinář lze zorganizovat za minimální náklady. Využívají populární platformy pro mladé i starší uživatele internetu.
Komunikace a legislativa ve vzdělávání
Obvykle neformální komunikace mezi studenty a mezi učiteli, sloužící i ke sdílení materiálů. Lze sdílet i videa a zvukové soubory, stejně tak fotografie. Komunikace je živá, i když nemusí být online - ve stejnou chvíli. Jde o základní způsob komunikace, obvykle nejznámější. Vedení škol tento způsob užívá k distribuci oběžníků, komunikace probíhá mezi všemi účastníky. Dalším komunikačním kanálem jsou IM programy (Instant messaging). Jedná se o komunikaci online ve stejném čase. Bez použití videohovoru je komunikace neosobní.
„Elektronická komunikace, byť by to nakrásně byla třeba i videokonference, nikdy nemůže plně nahradit skutečný kontakt se spolužáky a učitelem. Převaha řízeného učení s přesně stanovenými mezními termíny pro jednotlivé úkoly může vést ke stresu a ke ztrátě motivace.“ (Brdička 2003, str. 67).
Studium legislativy je součástí života každého studenta pedagogiky i učitele. Legislativa související s učitelstvím se v poslední době neustále mění, zvláště v kontextu s požadavky evropské legislativy. Studium probíhá několika komunikačními kanály. Vývoj legislativy lze sledovat v průběhu všech fází realizace.
Školní weby a e-learning
Povinností každé školy je vytvořit jednoduchý školní web, který nejen informuje o dění školy, ale také umožňuje přístup povinně zveřejňovaným materiálům, jako je výroční zpráva a podobně. Některé školní weby mají implementovaný modul pro rodiče žáků. Je zde seznam tříd, členů třídy, učitelů a suplentů, rozvrh hodin a systém podporující omezené zveřejňování známek. Učitelům pak odpadá vlastní podrobná klasifikační evidence.
Jedná se o vyučování na dálku, případně prověřování znalostí pomocí testů. Většinou se jedná o webové stránky obsahující učební materiály - text, video, zvuk, obrázky. Na konci každé kapitoly je test, který má za úkol prověřit znalosti získané v průběhu studia kapitoly. E-learning není plnohodnotné vyučování, protože pokud je učební materiál pro studenta nový, testování nemůže sloužit jako podklad pro hodnocení, umožňuje totiž elektronické podvádění. Studium pomocí e-learningu by tak měla předcházet jiná forma výuky. Ke studiu není potřeba nic než připojení k internetu.
Virtuální školy a třídní webové stránky
Autorství myšlenky programovaného učení se připisuje Sidney Leavitt Pressey, profesorovi pedagogické psychologie z univerzity v Ohiu. Jedná se o novou formu přípravy v návaznosti na zpřístupnění nových technologií do škol. Učitel si může při přípravě vytvořit online výukový materiál a využít ho k přímé výuce. Vyžaduje to znalost využití IT technologií na úrovni programování internetových stránek. Další, neméně důležitou, podmínkou je vybavení školy interaktivní tabulí. Online příprava slouží nejen k přímé výuce. Ne vždy je online příprava vhodná k výuce.
Virtuální škola v sobě spojuje všechny prvky využití internetu. „jedná se o prostředí konstruované ve formě virtuální budovy (školy), kde jsou místnosti a sály různého účelu. Některé, jako vstupní hala, přednáškový sál nebo knihovna, jsou společné. Další plní funkci kluboven nebo kanceláří a jsou soukromé“ (Brdička 2003, str. 78).
Prostor tvoří aplikace umístěná pod webovou adresou. Třídní webové stránky slouží ke komunikaci a propagaci konkrétní třídy, obvykle tehdy, když školní stránky nestačí, nebo jsou nevhodné pro tento účel. Mohou sloužit také jako online přípravy a databáze materiálů. Pokud škola nemá systém pro informování rodičů o prospěchu, lze do třídních stránek včlenit zaheslovaný prostor, který tuto funkci nahradí.
Internet a jeho výhody a nevýhody ve vzdělávání
Nedílnou složkou přípravy každého studenta a učitele je orientace v politickém a společenském dění. A to nejen u učitelů občanské nauky a historie, ale i těch, kteří vyučují polytechnické předměty. Další, neméně důležitou nevýhodou je zajištění odborníka z řad učitelů do funkce koordinátora ICT. Jedná se o pracovníka, který má na starosti nejen správu školní sítě, ale také aktualizaci databází, údržbu technických zařízení. Je zjevné, že je tato funkce určena odborníkovi, který vždy není ve škole zaměstnán, zvláště pokud se jedná o vesnickou malotřídku. Navíc je jeho odměna součástí rozpočtu školy, který s touto funkcí nepočítá.
Výhoda a současně problém internetu je jeho svoboda. Prakticky každý si může založit webové stránky a zveřejňovat informace. Internet je tak zahlcen mnohdy protichůdnými informacemi, názory a neodbornými prezentacemi. “Mnohem závažnějším rizikem je přeceňování významu dostupnosti informací. Bylo by opravdu velkou chybou si myslet, že samotný přístup k informacím má nějaký dopad na skutečné znalosti studentů. Jednou věcí je mít možnost se k nějakým informacím dostat, druhou je skutečně vyhledat, další se s nimi seznámit, a úplně jinou pak pochopit jejich smysl.” (Brdička 2003, str. 92).
Kritéria pro hodnocení informačních zdrojů
Odkaz na zdroj poznatků. Odborný web musí obsahovat zdroje, odkud bylo citováno. Garance spolehlivosti zdroje. Autor webu je sám garantem odbornosti, to lze ověřit přes vyhledávač Google. Většinou se jedná o ověřené autory, kteří již publikovali. Vysoké školy navíc zveřejňují seznam svých vyučujících, obvykle spojený s publikační činností. Odborný příspěvek musí být členěn do logického řetězce, podpořeného sítí odkazů na jiné práce a publikace.
Occamova břitva je princip logické úspornosti. Říká, že „pokud existují dvě, nebo více řešení problému, platí to nejjednodušší“. Latinské znění tohoto principu je: “Pluralitas non est ponenda sine necessitate.”. Česky: “Nemá se postulovat množství, není-li to nezbytné”.
Informační zdroje, webové stránky jsou produktem svobodného rozhodnutí. Smyslem webových stránek je ve většině případů ambice tvůrce dosáhnout maximální čtenosti. Výjimkou samozřejmě tvoří komerční, obchodní weby, případně weby, které jsou zřízeny ze zákona. Tvůrce, autor, směřuje k zpřístupnění maxima informací co nejširšímu počtu čtenářů. To je také důvod, proč někteří autoři stránky zahltí množstvím informací a ty se tak stanou nepřehlednými. Web adaptic.cz se zabývá tzv. Studiem, jak uživatel stránek sleduje (eyes tracking) webovou stránku, se zabývá Google.
Tvorba webových stránek a autorský zákon
Profesionálně vytvořená webová prezentace vyžaduje od autora další kvalifikaci. Znalost programování v PHP jazyku, znalost HTML kódu (HyperText Mark-up Language), jazyku Java a flashových animací. Využít tzv. „Instantní webové stránky“, což jsou předpřipravené redakční systémy, v základní verzi zdarma. Když pomineme první dvě možnosti, tedy najmutí firmy (nákladné) a vytvoření prezentace za pomoci WYSIWYG editoru (neestetické, amatérské), zbývá využití instantních stránek, nebo redakčního systému. Využívání instantních stránek nevyžaduje téměř žádné znalosti s programováním, proto jsou k tomuto účelu nejčastěji využívány. V neplacené verzi však mají nevýhodu omezeného prostoru k ukládání fotografií a souborů. Další nevýhodou je doména druhého řádu. Redakční systém je k vytváření školních, nebo třídních prezentací optimálnější.
Využití a vytváření informačních zdrojů upravuje především autorský zákon. V České republice se jedná o zákon 121/2000 Sb., ve Slovenské republice zákon č. 185/2015 Zz. Dalším, důležitým právním předpisem je zákon na ochranu osobních údajů. V ČR zákon č. 101/2000 Sb. (2) Sdělováním díla veřejnosti podle odstavce 1 je také zpřístupňování díla veřejnosti způsobem, že kdokoli může mít k němu přístup na místě a v čase podle své vlastní volby zejména počítačovou nebo obdobnou sítí. Zákon na ochranu osobních údajů musí mít na zřeteli především učitelé, kteří prezentují činnost školy, případně třídy.
tags: #multimedialni #vyuka #pedagogiky