Východiskem pro tento text byla pociťovaná antinomie ve výzkumu učitelské profese, na níž vhodně upozornili autoři vícepřípadové studie české základní školy Dvořák, Starý, Urbánek, Chvál a Walterová.
Škola stojí na lidech a současně zcela zásadní kolektivní dimenzí klimatu ve škole a přeneseně celkové kvality školy je právě sbor.
Za tímto účelem byla realizována orientační sonda v rámci diskusního setkání studentů oboru školský management na katedře Centrum školského managementu Pedagogické fakulty Univerzity Karlovy. Výsledkem analýzy byl seznam klíčových parametrů charakteristik pedagogických sborů.
K jednotlivým odrážkám jsou přiřazeny příklady atypických až extrémních podob, které ilustrují, jaké šíře může celkový interval daného parametru nabývat, popř. „žabomyší války“, kabinetní politika, „tábory“, zapouzdření, rivalita, napětí, vztahy nadřazenosti, pocity méněcennosti, nedoceněnosti...
Text kurzivou představuje doslovná písemná vyjádření účastníků, která jsou z pochopitelných důvodů anonymizována. Není detailní kvalitativní analýza, spíše ilustrace a orientační popis celkové variety učitelských sborů.
Charakteristiky pedagogických sborů
Věková struktura
Výhodou mladších pedagogů je jejich pružnost, dynamika a přístupnost novým myšlenkám. Nedělá jim problém zavádění netradičních vyučovacích metod, lehce se dovedou přizpůsobit změnám. Oproti tomu prioritou starších učitelů jsou jejich zkušenosti a určitý nadhled. Dá se říci, že obě skupiny, ač věkově odlišné, spolupracují a vzájemně se doplňují. Věkový rozdíl zde není negativním faktorem ani překážkou, ale motivací pro obě skupiny zaměstnanců.
V našem pedagogickém sboru bylo vzhledem k věku pracovnic obtížné zavedení ICT.
U starších učitelek bývá někdy problém v tom, že nedokážou přijmout mladou (nekvalifikovanou) kolegyni jako partnera.
Prostorové podmínky
Škola je rozčleněna do čtyř pavilonů umístěných za sebou s dlouhou spojovací chodbou, jeden pavilon je vyhrazen pouze pro odborné ekonomické předměty. Tomu odpovídá rozmístění kabinetů. Výrok dokládá, že vztahové konstelace ve sboru mohou být významně determinovány prostorovými podmínkami ve škole.
Charakteristika sboru jako „nespolupracujícího“ či „vzájemně uzavřeného“ může být tedy spíše důsledkem než vlastní charakteristikou. Např. „Náš pedagogický sbor je typický také tím, že nám chybí sborovna.
Protože hrozilo riziko jakéhosi „zapouzdření“ skupinky učitelek 1. stupně a jejich oddělení od druhostupňových učitelů, nemluvě o tom, že se objevovaly situace, kdy tyto paní učitelky nechtěly chodit suplovat na druhý stupeň z obav z nedostatečné autority u tamějších dětí, přistoupilo vedení k promísení tříd na jednotlivých patrech budovy.
Slučování sborů a personální změny
Škola vznikla spojením dvou samostatných mateřských škol v rámci optimalizace škol a školských zařízení. Jedna mateřská škola zanikla a její zaměstnankyně přešly do druhé, s vyšší kapacitou tříd. Vedení, řízení takového sboru s sebou přinášelo mnoho problémů. Slučování sborů jako výsledek optimalizačních, převážně ekonomicky motivovaných opatření se do situací ve sborech promítá dlouhodobě.
Pracuji jako zástupce ředitele na integrované ZŠ, MŠ, ZUŠ. Již z názvu vyplývá, že tato organizace má de facto tři pedagogické sbory. Tudíž hlavním úkolem vedení je postupné myšlenkové prolnutí těchto tří sborů do jednoho, tzn. spolupráce.
Škola má 3 odloučená pracoviště. Situace ve sboru je nepřehledná, školka nemá společnou vizi, nevytváří společně ani školní vzdělávací program, nespolupracuje, neevaluuje.
Na škole se za mého působení vystřídala 2 vedení a odešlo a přišlo mnoho kolegů. Z vyjádření je zřejmé, že sbor jako celek lze posuzovat teprve tehdy, představuje-li relativně ustálené personální uskupení. V daném případě si všimneme, že sbor může mít jakési jádro, které je nositelem kontinuity.
Pro zklidnění atmosféry a klimatu ve škole zvolila ředitelka školy záměrně výběr nových uchazeček na místo učitelky z tzv. „jiného města“. Jejich nadhled a nulová vazba na předcházející pnutí, vycházející z příbuzenských vztahů na malém městě, pomohla škole dosáhnout příznivějšího klimatu. Personální změny vedené tímto směrem byly rozhodně jedním z faktorů, které přispěly k navrácení dobrého jména a postavení školy. Tento případ dokumentuje personální změny jako pozitivní stimul k obnovení rovnováhy učitelského sboru. Je příkladem konkrétních zásahů, které mohou vést k dosažení dlouhodobé stability.
A právě tato neustálá změna ve složení sboru má negativní účinky jak na děti, rodiče, tak hlavně na zůstávající učitelky, na nabourávání interpersonálních vztahů, neustálé zvykání si na nové kolegyně, jejich začleňování do již zaběhnutého roku.
Rozmanitost a specifické skupiny
Učitelský sbor je velmi rozmanitý (různorodostí profesí, charakterů), což je přínosem pro tvoření týmů, pokud chceme pracovat na různých projektech. Nevýhodu této rozmanitosti spatřuji ve vedení těchto skupin, z nichž každá si žádá specifické přístupy. Větší úsilí je potřeba vynaložit při vedení učitelů odborného výcviku. Zde se jedná z 50 % o lidi s maturitním vzděláním a z 50 % o lidi vyučené v oboru. Mezi skupinou učitelů všeobecně vzdělávacích předmětů a učitelů OV panuje velmi napjatý vztah, vyplývající z dosaženého stupně vzdělání, pocitu méněcennosti a domnělé nadřazenosti učitelů všeobecně vzdělávacích předmětů.
Výrok dokumentuje specifickou situaci mateřských škol, kdy se na jednom pracovišti setkávají učitelky, které jsou si rovny co do uznání kvalifikace, ale dosáhly odlišného stupně vzdělání.
Pan učitel pracuje v naší MŠ druhý školní rok. Hned po jeho nástupu byla znát jakási soutěživost mezi zaměstnankyněmi, a to zejména mezi provozními.
Stejně jako někteří učitelé i někteří trenéři, zvláště hokejoví, výrazně vyvyšují důležitost sportu nad vzděláváním a komunikace s nimi je velmi problematická. Kdo jiný než sportovci by měl dodržovat daná pravidla? Ale pokud učitelé požadují jakýkoliv trest pro studenta na poli sportovním, protože si neplní studijní povinnosti, a měl by být např. vyloučen ze zápasu apod., dohoda s trenérem není v podstatě nikdy možná.
Na naší škole působí několik rodilých mluvčích z USA. Jejich vztah k českému školství, jeho tradici a probíhající kurikulární reformě je indiferentní.
Vliv jednotlivců a vztahové konstelace
Mezi učitelkami je jedna, která má výrazné a specifické povahové vlastnosti. Je velmi sebevědomá, ráda svoji práci komentuje a hodnotí na veřejnosti, trpí pocitem, že je přetížená, že odvádí práci i za ostatní. Je v trvalé opozici vůči všem a všemu. Hledá vysvětlení, proč něco nejde, místo toho, aby hledala řešení. Uvedený výrok dokumentuje vliv jedince na klima v učitelském sboru.
Napjaté vztahy vznikají u učitelek, které jsou příliš stejné nebo příliš rozdílné. Pnutí zapříčiněná rozdílností mohou být ovšem nejen ve vztahu jednotlivců uvnitř sboru, ale i profesních podskupin.
Pozitivní aspekty sborové spolupráce
Za pozitivum pedagogického sboru ZUŠ považuji to, že pedagogové jsou zároveň činní v komorních a symfonických orchestrech, výtvarníci tvoří samostatně, tanečnice je členka profesionálního tanečního souboru. Nezakrňují, sledují novinky ve vývoji svých nástrojů. Ve vyjádření je zdůrazněn pozitivní přínos překrytí učitelské a neučitelské (odborné, umělecké) profese. Rovněž je poukázáno na zdroje autority učitele jako uznávaného experta, která posiluje jeho postavení před žáky i kolegy ve sboru.
Klima ve třídě - inspirace z polních i přespolních podmínek
Řízení pedagogického sboru
Řízení pedagogického sboru znamená zabezpečení jeho kvantitativních i kvalitativních charakteristik, což předpokládá neustálé usměrňování změn ve struktuře a kvalitě sboru v souladu s potřebami a rozvojovými záměry školy.
„nutná neustálá osobní setkávání, hledání společných řešení, naslouchání názorům ostatních, vysvětlování.
